在风光旖旎中释放幼儿潜能
我们常说“大自然是人类的母亲”，如果让人类与自然减少接触，后果细思极恐，美国人理查洛夫《失去山林的孩子》书中提出一种“大自然缺失症”，主要描述现在幼儿对于大自然缺乏，不仅阻碍幼儿自信发展，甚至危害其身体及心理健康。
润物细无声的与大自然结缘
每位幼儿心中，都会有一个与大自然融为一体的情怀，置身浑然天成的景观，愿与万物协同生长。只可惜，现在许多湖光山色慢慢被现代化建筑取代，幼儿宝贵的注意力因锁定在电子化产品上，早已忽略了同大自然深情拥抱。幸运的是，我们认识到了这点，正不断践行着让幼儿在园内的每处角落都能感受到大自然的气息，充分满足环境对于幼儿多方面发展的需求，真切感受自然带来的神奇之处，促进幼儿快乐和谐发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”落实指南要求，深挖环境创设的原则和方法,不断增强教师在创设环境时体现幼儿主体地位的意识，坚定精神、文化自信，切实增强贯彻《指南》精神，发挥好保教结合、幼儿发展需求等方面在环创中的重要作用，立志以实际行动推动幼儿园环境高质量发展。
历经感动小事无数，唯独这件历久弥新，作为具备农业资源优势的特色园所，每年种植季我们都会请从事教科研工作的家长来园指导幼儿种植，通过幼儿亲手实践，认识植物多样性，了解生长过程，感知植物成熟的丰收景象，培养热爱劳动，珍惜粮食的美好品格。本学期，根据幼儿兴趣需求，我们组织中班种植黄豆，这天，孩子们带着种植小工具，小铲子，小锄头，小水壶欣喜的来到“一米菜园”，家长先从一个个信封中倒出粒粒黄豆种子，放在我的手上，我将黄豆逐一分发给幼儿进行观察，“孩子们，仔细看看这些小黄豆种子”孩子们将黄豆种子捧在手心里，细细观察着种子形状、大小、味道...随后，我问：“你们知道手中的黄豆宝宝长大了可以制成什么食品吗？”“油”“奶酪”...“对了，可以从黄豆提取植物油，就是大豆油。说奶酪的小朋友，是不是看到豆子的颜色呈金黄色，虽然奶酪和黄豆的颜色相同，可制作奶酪的主要原料是牛奶呦。其实，黄豆呢，也叫大豆，它可以加工豆腐、豆浆、腐竹等豆制品，营养极其丰富呢...那有谁知道，应该怎么种植黄豆呢？”孩子们众说纷纭，跃跃欲试，有的说“放在土上”“将种子埋进土壤里”...“老师，我说的对吗？”我微笑着回答：“你们问问叔叔，正确的种植方法应该是怎么样的呢？”亮亮举手问叔叔：“叔叔，可以告诉我们怎么种黄豆吗？谢谢叔叔。”这时，家长语重心长的说：“将这些种子像我这样点播式的均匀撒放在小沟里，再聚土垄作，将种子埋进土里，最后，浇一些水。”“孩子们，明白了吗？有什么问题的话举手问叔叔，没有的话，我们就开始种黄豆了哦！”只见，孩子们点头，说干就干，兴奋的开始播种，家长在旁耐心指导，孩子们笑声连绵，看孩子们机敏的将种子点播在土壤里，我说“要给种子宝宝盖小被子喽！盖上小被子，再给他们喝水呦”...孩子们不亦乐乎。
种植活动结束后，我充分肯定了幼儿的动手操作能力，对幼儿在活动中的发展和提高，进行综合性评价，并借此，使幼儿深切感受到水对于植物的重要性，同样人类不能缺少水的滋润。我想，这件事也为我带来以下思忖：
一、以幼儿兴趣为本，鼓励幼儿在活动中与周围环境进行互动
《指南》指出，“幼儿的发展是在与周围环境的作用中实现的。”“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”幼儿本是大自然的产物，热爱自然本是天性，那么，置身自然应是良策。自然环境可以更加直接、真实的为幼儿提供自主探索的环境，我发现，当幼儿在亲近自然时，尤其是亲手种植的农作物，对于近距离观看，触摸，闻等感官感受、生长变化、发现的科学现象会尤为关注，幼儿会在每逢入、离园时驻足观看，甚至与身边同伴、父母相互交流...当种子成长到一定的时间截点，我会组织幼儿进行“我眼中的小发现”活动，“长出了新叶子”“该让小黄豆喝水了”...幼儿积极言谈，他们会被每一句话吸引，都想知道别人不同于自己的发现，浓郁的好奇心和求知欲带动探索精神，调动积极性与主动性，乐趣愈浓，思路更加开拓，自主探究能力倍增。如果，教师以支持者、合作者、引导者的身份参与到种植活中，顺势而为，将探索内容定格在幼儿兴趣需求上，让幼儿在与教师、同伴、自然环境的互动中，主动投入的参与到种植活动的每个环节，化主动为自动，丰富知识经验结构，教育目的也会事半功倍。
二、尊重幼儿自然发展规律，将种植活动延伸至其他领域
为更加全面促进发幼儿身心发展，我们将种植活动贯穿各个领域，希望通过环境创设，将自然风光根植于生活与学习中，使幼儿深入了解、热爱自然。我们在自然角，制作植物标本等，科学区，分别通过泡在水里，种植在沙子、土壤里的对比实验，观察种子的长势与不同等，语言区，自然界相关知识的阅读、自制图书等，表演区，娃娃家里真实的蔬菜等，美工区，用枝叶、果实进行艺术创作等，建构区，使用废弃材料拼接动植物形状等，样式繁多，目的明确。我发现，幼儿在充满自然风味的环境中，会潜移默化的多思考，多提问，多几个“为什么？”“对吗？”“我发现...”潜移默化的学习是非常行之有效的，无形中激发幼儿想象力，让他们无时不在玩耍中与自然环境相融合，对话。作为教师，更应在观察中，捕捉每位幼儿的灵动细节，以此为契机，用自然的方式引导幼儿学习和探索。
三、筑牢自然资源优势，打造和谐家园共育
让家长走进课堂，从室内课堂走向种植园地，指导幼儿亲手种植，用以环境促发展的方式，多渠道提供了幼儿园与家长沟通的平台，更能增进了亲子感情。乐乐的爸爸就是本次种植活动的家长，爸爸的到来使乐乐更加活泼、自信，话也变得多了起来，他像一个小标兵一样，跟随爸爸所讲内容进行相应操作，看到种植方式不正确的幼儿他会过去指点、交流，乐乐在与同伴相互协作、切磋中，增进彼此感情，提升了沟通能力，培养了自信心。
我认为，引导幼儿关注周围环境，利用自然环境帮助幼儿获得成长，将自然景致镶嵌到每个角落，不仅增强幼儿对环境的热爱与尊重，充分激发幼儿自主探究的兴趣与潜能，更使幼儿真正成为环境的主人，有效增进了家园共育。
习近平：绿水青山就是金山银山,可见，良好生态环境是普惠民生福祉，自然环境更是一位优秀教师。每位幼儿都宛若种子，不论晨曦初露，月夜花朝，周而复始，不能脱离自然环境而成长，作为教师来说，春风十里柔情不及幼儿纯真笑脸，庇苍翠挺拔乃终身之约。染于苍则苍，染于黄则黄，世之质文，随教而变，教师的当务之急，是要创造适宜幼儿身心发展的自然教育环境，助力幼儿深入自然，热爱自然，聆听花开草长的声音，让幼儿在风光旖旎中释放潜能，快乐成长。（海淀区幼儿园第七届“童心杯”幼儿素质教育教师征文活动中荣获一等奖）